Er is niet één juiste volgorde voor iedereen
Zoekt u rond, dan vindt u stellige beweringen dat phonics eerst moet, of dat conversatie eerst moet. In de praktijk hangt het juiste beginpunt af van de leeftijd, de interesses, het huidige niveau en het eigenlijke doel van uw kind.
In plaats van te zoeken naar de ene universeel juiste methode blijft het meestal beter hangen als u de aanpak afstemt op waar uw kind werkelijk staat.
Wat u controleert voordat u beslist waar u begint
- Wat is het eigenlijke doel: het Engels op school bijhouden, op termijn toewerken naar Eiken, of gewoon plezier hebben?
- Wat kan het kind al: kan het letters lezen, hoeveel woordenschat heeft het?
- Waar heeft het kind echt plezier in: liedjes en prentenboeken, of spelletjes en apps?
- Is er weerstand tegen hardop spreken?
- Hoeveel tijd kan het gezin thuis realistisch en consequent besteden?
Drie veelvoorkomende beginprofielen
Een grove indeling van waar een kind nu staat maakt het beginpunt duidelijker.
Gewend aan gesproken Engels, maar leest nog niet
Luisteren voelt hier zelden als obstakel, maar het verband tussen letters en klanken is misschien nog niet vast. Oefenen in de stijl van phonics, waarbij letters aan klanken worden gekoppeld, kan voor dit profiel echt helpen bij het opbouwen van leesvaardigheid.
Kan lezen, maar durft niet hardop te spreken
Het kind kan woorden en eenvoudige zinnen lezen, maar is niet gewend echt te spreken. Korte uitwisselingen en hardop lezen, klein beginnen, bouwen meestal vertrouwen op zonder veel druk.
Op beide vlakken beginnen vanaf bijna nul
Als Engels bijna helemaal nieuw is, verdeelt het werken met alledaagse woordenschat en eenvoudige uitdrukkingen (waarbij betekenis, klank en gebruik samen worden behandeld in plaats van één voor één) de belasting meestal in haalbare stukken.
Wat het echt gaande houdt
Als u er vanaf het begin te veel inpropt, raken zowel het kind als de ouder meestal uitgeput. Stap voor stap opbouwen wat het kind begrijpt, kan zeggen en een beetje kan lezen, houdt het meestal veel langer vol.
Een concrete prestatie van vandaag benoemen, zoals ‘dit woord kun je nu zeggen’, werkt veel beter als motivatie dan een vaag ‘ga zo door’. Concrete successen zijn voor een kind makkelijker vast te houden dan abstracte aanmoediging.
Onderzoek naar leren heeft herhaaldelijk aangetoond dat korte sessies met tussenpozen beter blijven hangen. Het overzichtsartikel van Dunlosky en collega's (2013) beoordeelt zelftoetsing en gespreid oefenen als zeer nuttige methoden, en ook de synthese van Cepeda en collega's (2006) bevestigt het voordeel van gespreid herhalen. De beste tussenpoos hangt af van hoelang u iets moet onthouden, dus er is geen vast aantal dagen. Het meeste van dit onderzoek betreft universiteitsstudenten en geen basisschoolkinderen, wat goed is om in gedachten te houden. Voor veel gezinnen is 10 tot 20 minuten per dag makkelijker vol te houden dan twee uur in het weekend.
Wanneer beginnen: eerder is niet automatisch beter
U hoort vaak dat een vroege start een voordeel is. In situaties zoals schoollessen, waar het contact met Engels beperkt is, is het onderzoek voorzichtiger.
Het Barcelona Age Factor-project (BAF) vergeleek leerlingen die op 8, 11, 14 en 18 jaar of ouder met Engels begonnen, op de momenten waarop ze 200, 416 en 726 uur onderwijs hadden gehad. De latere starters maakten in de beginfase sneller vorderingen (Muñoz, red., 2006). De onderzoekers verklaren dit met de suggestie dat het natuurlijke, impliciete leervermogen dat aan jonge kinderen wordt toegeschreven te weinig input heeft om mee te werken in onderwijssituaties met beperkte blootstelling.
Ook het overzicht van Nikolov en Mihaljević Djigunović (2011) zet uiteen waarom een vroege start als gunstig wordt gezien, onder welke omstandigheden, en wat de mogelijke nadelen zijn. De startleeftijd alleen bepaalt de uitkomst niet; wat telt zijn de omgeving en hoelang het kind volhoudt.
Hieruit volgt dat de totale blootstelling en de kwaliteit ervan belangrijker zijn dan de leeftijd waarop een kind begon. Begint u in de kleuterklas of de onderbouw, richt u dan op het plezierig houden; begint u in de middenbouw, richt u dan op het begrijpen van hoe letters en zinnen werken. Dit is een vuistregel uit het onderzoek, geen voorschrift.
Deze onderzoeken betreffen vooral Europese scholen en zijn dus niet zonder meer van toepassing op thuis leren in Japan, en de resultaten kunnen verschillen tussen luisteren/spreken en lezen/schrijven.
Hoe het Engels op school per leerjaar verandert in Japan
Wat u thuis of via lessen toevoegt, hangt af van hoeveel de school behandelt. Het huidige leerplan (course of study) en de lesurentabel in de uitvoeringsbepalingen van de Wet op het schoolonderwijs (bijlage 1) bepalen het volgende.
| Leerjaar | Engels op school | Wat u thuis of in lessen overweegt |
|---|---|---|
| Leerjaar 1-2 | Geen landelijk vastgestelde lesuren voor vreemde talen (hangt af van het eigen programma van de school) | Zorg voor regelmatig, plezierig contact met Engels |
| Leerjaar 3-4 | Activiteiten vreemde taal: 35 uur per jaar, gericht op luisteren en spreken, wennen aan de klanken en basisuitdrukkingen | Lezen en schrijven komen niet diepgaand aan bod, dus beslis of u het verband tussen letters en klanken thuis behandelt |
| Leerjaar 5-6 | Vreemde taal als vak: 70 uur per jaar, met lezen en schrijven naast luisteren en spreken | Kies een focus op basis van huiswerk, toetsen en doelen zoals Eiken |
De doelen per leerjaar staan in het commentaar op het leerplan (activiteiten vreemde taal en vreemde talen) van MEXT. Hoe lessen er in de praktijk uitzien, verschilt per school.
Een eerste observatiechecklist
Dit is geen formele beoordeling, alleen aantekeningen om een beginpunt te kiezen. Let een paar dagen op en vink aan wat van toepassing is.
Vijf leerlingprofielen en eerste prioriteiten
| Profiel | Eerste prioriteit | Nog niet te veel nadruk op | Vooruitgang om op te letten in de eerste weken |
|---|---|---|---|
| A. Spreekt, maar kan niet lezen | Letters aan klanken koppelen | Lange leesteksten | Probeert nieuwe woorden uit te spreken |
| B. Ontcijfert, maar begrijpt het niet | Woordenschat en de betekenis controleren | Leessnelheid | Kan een zin in het Japans samenvatten |
| C. Begrijpt het, maar spreekt zelden | Korte uitwisselingen en kansen om te spreken | Nauwkeurige grammatica | Antwoordt vaker, ook als het fout gaat |
| D. Heeft nu hulp bij schoolwerk nodig | Het huidige materiaal en huiswerk begrijpen | Verbreden naar nieuwe gebieden | Huiswerk kost minder tijd met minder knelpunten |
| E. Complete beginner | Alledaagse woorden en zinnen via klank en betekenis | Haast met lezen en schrijven | Doet graag mee |
Een voorbeeld van de eerste vier weken
Een voorbeeldkader, geen vast curriculum.
| Week | Focus | Controle |
|---|---|---|
| Week 1 | Huidige ervaring en wat prettig voelt | Welke activiteiten vindt het kind leuk? |
| Week 2 | De gekozen prioriteit kort herhalen (bijvoorbeeld klanken, spreken) | Is dezelfde activiteit makkelijker dan eerder? |
| Week 3 | Geleerde woorden gebruiken in nieuwe zinnen of situaties | Gebruikt het kind ze uit zichzelf? |
| Week 4 | De voortgang bekijken en de prioriteiten opnieuw bepalen | Doorgaan of volgende maand verbreden? |
Wanneer u de aanpak verandert
- Het kind begrijpt het structureel niet
- Het werk is veel te makkelijk
- Het kind kan Engels niet gebruiken buiten oefeningen
- De behoeften op school zijn veranderd
- De vorm van de activiteit past niet bij het kind en de motivatie daalt
Gerelateerde artikelen en docenten
Zie phonics, conversatie en Engels op school, hoe u een docent kiest die past en wanneer Japanse ondersteuning helpt. Docenten die met leerlingen van basisschoolleeftijd werken zijn onder anderen Hannah, Dayun, Maya en Haruka. Zie ook Engels voor beginners.
Zo pakt Petra Tutors dit aan
Bij een kind dat net met Engels begint, kijken we eerst naar de huidige ervaring, wat er op school wordt behandeld en wat het kind echt interesseert.
Uit phonics, woordenschat, conversatie en Engels op school kiezen we de combinatie die past en stellen we een tempo voor dat het gezin kan volhouden.
Bronnen
- Muñoz (ed.) | Age and the Rate of Foreign Language Learning (Multilingual Matters, 2006)
- Nikolov & Mihaljević Djigunović | All Shades of Every Color: An Overview of Early Teaching and Learning of Foreign Languages (2011)
- MEXT | Elementary School Course of Study (2017) commentary: Foreign Language Activities and Foreign Languages
- e-Gov Law Search | School Education Act Enforcement Regulations, Appendix 1
- Dunlosky et al. | Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques (2013)
- Cepeda et al. | Distributed practice in verbal recall tasks (2006)
