Vijf verschillende situaties achter ‘moeite hebben’
Dezelfde uitdrukking kan heel verschillende dingen beschrijven, afhankelijk van het kind. Ga niet uit van één oorzaak, maar begin met te onderscheiden waar het gebeurt.
| Situatie | Wat een ouder kan merken | Wat u eerst controleert |
|---|---|---|
| Lessen volgen | Zegt dat de docent te snel ging. Leest de instructies van het huiswerk verkeerd | Kan het kind de instructies in eigen woorden herhalen? |
| Lezen | Leest langzaam. Maakt een tekst af, maar kan hem niet uitleggen | Lukt het ontcijferen, maar kan het kind de inhoud niet uitleggen? |
| Schrijven | Blijft naar een blanco pagina staren, of schrijft heel weinig zonder structuur | Ontbreken de ideeën, of is het moeilijk ze in het Engels te zetten? |
| Woordenschat en grammatica | Praat gemakkelijk, maar stokt bij vakwoorden of langere zinnen | Kent het kind de academische woordenschat van de lesperiode? |
| Het woord nemen | Begrijpt de stof, maar steekt zelden de hand op of doet zelden mee met groepswerk | Is het begrip het probleem, of zelfvertrouwen en vertrouwdheid? |
Vijf vragen om te zien of het vooral een Engels-probleem is
‘Het niet bijhouden’ heeft niet altijd met Engels te maken. Een paar vragen aan uw kind kunnen helpen een Engels-probleem te onderscheiden van een probleem met het begrijpen van de stof of met een veranderde omgeving.
| Vraag | Als het antwoord ja is | Als het antwoord nee is |
|---|---|---|
| Kan het kind de les of opdracht in het Japans uitleggen? | Het idee wordt misschien begrepen; lezen, schrijven of spreken in het Engels is de kloof | Controleer het begrip van het vak zelf, niet alleen het Engels |
| Volgt het kind de docent, maar vindt het antwoorden moeilijk? | Spreken of schrijven loopt mogelijk achter op luisteren | Controleer eerst het luisteren en de woordenschat in de klas |
| Kan het kind het leerboek lezen, maar de opdracht niet schrijven? | Schrijven in academische taal is mogelijk de kloof, niet het lezen | Controleer eerst het lezen (woordenschat, leessnelheid) |
| Begon het probleem na een schoolwissel of een nieuw leerjaar? | Verschillen in het curriculum, werkdruk en gewenning kunnen meespelen | Zoek naar redenen die niets met de overstap te maken hebben |
| Is het één vak of zijn het alle vakken? | Vakwoordenschat of vakinhoud kan de oorzaak zijn | Het algemene Engels of de leeromgeving kan het probleem zijn |
Deze vragen stellen geen oorzaak vast. Gebruik de antwoorden als materiaal voor een gesprek met de school of de docent. Heeft de school een beschrijving van de Engelse niveaus, vraag er dan naar: hulpmiddelen als de Can Do Descriptors van WIDA beschrijven wat leerlingen kunnen bij luisteren, spreken, lezen en schrijven, wat het gesprek specifieker maakt.
Vlot kunnen praten is niet hetzelfde als Engels in de klas
Op internationale scholen komt het vaak voor dat een kind gemakkelijk met vrienden praat, maar lessen en schriftelijk werk moeilijk vindt. Dat is niet ongebruikelijk: alledaags gesproken Engels en het Engels van lessen, leerboeken en essays vragen verschillende vaardigheden.
Taalonderwijsdeskundigen beschouwen academische taal doorgaans als iets anders dan vlotheid in gesprekken, en het kost meestal meer tijd om op te bouwen. Vlotheid is belangrijk, maar garandeert op zich geen sterk lees- en schrijfniveau voor school.
Het English language development framework van WIDA, dat wordt gebruikt om leerlingen die Engels leren op school te ondersteunen, behandelt sociale en instructietaal (praten met vrienden en docenten) apart van de academische taal van elk vakgebied: taal, wiskunde, natuurwetenschappen en maatschappijvakken. Ook een bron van de National Academies stelt dat het tijd kost om in het Engels het niveau van de jaargroep te bereiken in de kernvakken, en dat dit meerdere leerjaren beslaat.
In What are BICS and CALP van het Department of Education van New South Wales wordt hetzelfde onderscheid uitgelegd tussen alledaagse gesprekstaal en de taal van het leren: vlotheid in gesprekken ontwikkelt zich meestal sneller, terwijl academische taal meer tijd kost.
Wat ondersteuning betreft: de Britse Education Endowment Foundation noemt het uitbreiden van de gesproken woordenschat en gestructureerd vragen stellen om begrip op te bouwen uitdrukkelijk onder haar aanpakken voor mondelinge taal. Thuis is het een praktische vorm hiervan om een kind de belangrijkste vakwoorden te laten uitleggen, in het Japans of in het Engels.
| Alledaags gesprek | Lessen en opdrachten |
|---|---|
Gebaren, uitdrukkingen en de situatie helpen. Korte zinnen en bekende woorden. Een fout stopt het gesprek niet. | Weinig context buiten de tekst zelf. Abstractere woordenschat en langere zinnen. Redenen en vergelijkingen moeten in een bepaalde volgorde worden opgeschreven. |
Signalen die u kunt waarnemen en wat erachter kan zitten
Samen naar huiswerk of een handout kijken laat zien waar een kind vastloopt. De tabel koppelt een waarneembaar signaal aan een mogelijke oorzaak en een controle die u thuis kunt doen. Het is een hulpmiddel om te ordenen, geen manier om een oorzaak vast te stellen.
| Wat u ziet | Een mogelijke oorzaak | Een controle thuis |
|---|---|---|
| Leest langzaam en onthoudt weinig | Beperkte woordenschat, of niet gewend aan het leestempo | Vraag na elke alinea in één regel: ‘Waar ging dat over?’ |
| Schrijven blijft leeg of is heel kort | Nog geen ideeën, of geen structuur om te volgen | Laat het kind eerst hardop zijn of haar standpunt en reden zeggen, zo nodig in het Japans |
| Alleen vakwoorden zijn een probleem | Weinig kennis van academische woordenschat | Kies vijf kernwoorden uit de lesperiode en laat het kind ze elk uitleggen |
| Elke keer dezelfde grammaticafout | Geen gewoonte om zinnen aan een regel te toetsen | Kies één terugkerende fout en laat het kind de zin herschrijven |
| Zegt niets in de klas | Weinig zelfvertrouwen, of bang om het fout te doen | Zeg het antwoord eerst thuis hardop en probeer het daarna in de klas |
Kies een handout of tekst van school en vraag uw kind: ‘Waar gaat dit over en wat moet je doen?’ Japans is prima.
Wat het antwoord u vertelt
Als uw kind het kan uitleggen, is het begrip misschien aanwezig en zit de hindernis in het opschrijven in het Engels. Stokt de uitleg, controleer dan eerst het lezen en de woordenschat.
De extra belasting van een overgang
Direct na een schoolwissel, of bij de overstap naar een hoger leerjaar of een ander curriculum, kunnen het tempo en de hoeveelheid huiswerk overweldigend aanvoelen, zelfs zonder dat het werkelijke Engelse niveau is veranderd. Dit trekt soms binnen weken of maanden bij, maar kan ook een specifieke vaardigheid (lezen of schrijven) achterlaten die blijvende aandacht nodig heeft.
Als de verandering plotseling komt, zoals ‘het ging eerst prima en nu ineens niet meer’, wijst dat patroon vaak op de overgang zelf en niet op het Engelse niveau.
Waar u thuis een week op let
Een speciale toets is niet nodig. Tijdens het gewone huiswerkmoment geven deze waarnemingen u iets concreets om met de school of een docent te bespreken.
Wat bijles kan doen en wat een ander gesprek vraagt
| Waaraan bijles kan werken | Beter te bespreken met de school of een specialist |
|---|---|
Uitzoeken waar de betekenis tijdens het lezen verloren gaat. Een structuur opbouwen voor schrijven. Belangrijke vakwoordenschat ordenen. Oefenen voordat het kind het woord neemt. Zelfvertrouwen opbouwen met kleine successen. | Hoe de school beoordeelt en feedback geeft. Het aanpassen van de lesinhoud of de hoeveelheid huiswerk. Zorgen die verder gaan dan het schoolwerk. Bijles maakt geen opdrachten voor een leerling af. |
Dit artikel is een onderwijskundige invalshoek om leermoeilijkheden te ordenen. Het is geen klinische beoordeling en stelt geen ADHD, dyslexie, leerstoornis of angststoornis vast. Helpt blijvende ondersteuning bij Engels niet, of blijft er iets buiten het schoolwerk opvallen, bespreek dat dan met de school, een schoolcounselor of een geschikte specialist.
Vragen die de moeite waard zijn om de school te stellen
In plaats van alleen vanuit huis te oordelen, vult het beeld van de school de situatie meestal aan.
- Waar ziet de docent de grootste moeite: bij begrip, lezen, schrijven of spreken?
- Welke opdrachten of vakken zijn het moeilijkst, en is dat bij alle vakken hetzelfde?
- Welke lengte en structuur van schrijfwerk wordt op dit leerjaar verwacht?
- Is er Engelse taalondersteuning op school, en zo ja, wat houdt die in, hoe vaak en voor wie?
- Welke hulpmiddelen worden al gebruikt (woordenlijsten, zinsstarters, herformuleerde instructies)?
- Is er een recente beoordeling of observatie van de docent die het huidige beeld laat zien?
- Welke onderdelen van de beoordeling of opmerkingen zijn het belangrijkst?
- Als we thuis ondersteunen, op welk materiaal of welke opdrachten moeten we ons richten?
Een realistische volgorde van vervolgstappen
Een volgorde bepalen werkt meestal beter dan er steeds meer bij te doen.
| Wanneer | Wat te doen |
|---|---|
| Deze week | Gebruik één handout om te zien bij welke van de vijf situaties het kind vastloopt |
| Over twee weken | Beperk u tot één situatie; besteed er 5 tot 10 minuten aan vóór het huiswerk |
| Over een maand | Kijk naar de verandering en overweeg dan een gesprek met de school of bijles |
Gerelateerde artikelen en docenten
Loopt het vast bij schrijven, lees dan waar u op let als schrijfhuiswerk vastloopt; voor de stap van samenvatting naar analyse, van IB-samenvatting naar analyse; en voor ondersteuning in het Japans, wanneer Japanse ondersteuning helpt. Docenten die werk voor IB en internationale scholen begeleiden zijn onder anderen Tina, Cian en Dominic; zie ondersteuning voor internationale scholen.
Zo pakt Petra Tutors dit aan
Als een gezin de zorg ‘moeite met Engels’ aankaart, beginnen we met te controleren waar de moeite werkelijk zit: lesbegrip, lezen, schrijven of zelfvertrouwen bij het woord nemen.
Lijkt het probleem meer op zelfvertrouwen of onbekendheid dan op onvermogen, dan beginnen we soms met een paar kleine successen. We kunnen ook met schoolmateriaal werken, zodra we de inhoud en een geschikte docent hebben bevestigd.
